Инструктивное письмо. Y. Приказы и инструктивные письма VIII. Регулирование рабочего времени отдельных педагогических работников образовательных учреждений
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ИНСТРУКТИВНОЕ ПИСЬМО
О дополнении инструктивного письма
Минобразования России от 04.09.1997 N 48
Дополнить раздел "Специальное (коррекционное) образовательное учреждение VIII вида" инструктивного письма Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации от 04.09.1997 N 48 "О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I-VIII видов" пунктами 14-29 в следующей редакции:
"14. Классы, группы, группы продленного дня для детей с глубокой умственной отсталостью создаются в системе специальных (коррекционных) образовательных учреждений с целью максимально возможной социализации этой категории детей, их допрофессиональной подготовки для последующего профессионального обучения и трудоустройства в учреждениях органов социальной защиты или для индивидуальной трудовой деятельности.
15. При организации классов, групп, групп продленного дня для детей с глубокой умственной отсталостью в устав коррекционного учреждения вносятся соответствующие изменения.
16. В классы, группы, группы продленного дня для детей с глубокой умственной отсталостью принимаются дети, имеющие умеренную степень умственной отсталости.
17. Учебные планы и программы классов, групп, групп продленного дня для детей с глубокой умственной отсталостью разрабатываются коррекционным учреждением на базе основных общеобразовательных программ с учетом особенностей психофизического развития и возможностей воспитанников и утверждаются советом коррекционного учреждения.
18. В классах, группах, группах продленного дня для детей с глубокой умственной отсталостью организуется обучение простейшим видам труда с учетом особенностей психофизического развития обучающихся, воспитанников и возможностей последующего трудоустройства, в т.ч. в учреждения органов социальной защиты.
Приоритетными направлениями такой работы являются:
укрепление и охрана здоровья, физическое развитие ребенка;
формирование и развитие коммуникативной и когнитивной функции речи;
формирование и развитие продуктивных видов деятельности, социального поведения, коммуникативных умений;
включение обучающихся в домашний, хозяйственный, прикладной и допрофессиональный труд;
расширение социальных контактов с целью формирования навыков социального общежития, нравственного поведения, знаний о себе, о других людях, об окружающем микросоциуме;
формирование на доступном уровне простейших навыков счета, чтения, письма, знаний о природе и окружающем мире, основ безопасной жизнедеятельности;
развитие творческих умений средствами предметной и игровой деятельности.
19. Классы, группы, группы продленного дня для детей с глубокой умственной отсталостью могут быть организованы в коррекционном учреждении при наличии соответствующих условий.
20. Зачисление в классы, группы, группы продленного дня для детей с глубокой умственной отсталостью производится на основании заявления родителей (законных представителей) по заключению психолого-медико-педагогической комиссии.
21. Обучающиеся, воспитанники коррекционного учреждения могут быть переведены в класс, группу, группу продленного дня для детей с глубокой умственной отсталостью с согласия родителей (законных представителей) на основании заключения психолого-медико-педагогической комиссии.
22. В классы, группы, группы продленного дня для детей с глубокой умственной отсталостью принимаются дети, не имеющие медицинских противопоказаний для пребывания в коррекционном учреждении, владеющие элементарными навыками самообслуживания.
23. Сроки освоения образовательных программ в классах, группах, группах продленного дня для детей с глубокой умственной отсталостью определяются индивидуальными возможностями конкретного ребенка, но составляют не более 10 лет.
24. Распорядок коррекционных мероприятий устанавливается с учетом повышенной утомляемости и низкого уровня продуктивности обучающихся, воспитанников.
25. Коррекцию речевых недостатков и формирование речевых навыков осуществляют совместно учитель-логопед, учитель и воспитатель класса, группы, группы продленного дня для детей с глубокой умственной отсталостью.
26. Обучение труду осуществляет на начальном этапе учитель класса, группы, группы продленного дня для детей с глубокой умственной отсталостью, а на последующих этапах - учитель трудового обучения.
27. Социальную помощь, связь с родителями (законными представителями), органами социального развития, здравоохранения, занятости населения и другими органами и организациями осуществляет социальный педагог.
28. Медицинское обеспечение, в т.ч. занятия по ЛФК, массаж, физиотерапевтические и другие лечебно-оздоровительные мероприятия осуществляют медицинские работники.
29. В штат коррекционного учреждения VIII вида, имеющего в своей структуре классы, группы для глубоко умственно отсталых детей, вводятся дополнительные ставки воспитателя для круглосуточного обеспечения охраны жизни и здоровья воспитанников названных классов, проживающих в коррекционном учреждении."
Предлагаем довести настоящее инструктивное письмо до сведения подведомственных образовательных учреждений.
Заместитель Министра
Е.Е.Чепурных
Настоящее инструктивное письмо определяет порядок организации деятельности логопедического пункта как структурного подразделения государственного, муниципального общеобразовательного учреждения: цели и задачи логопедической работы, условия комплектования, предельную наполняемость, периодичность и продолжительность логопедических занятий, перечень и формы обязательной документации (формулировки даны в соответствии с инструктивным письмом):
Список обучающихся, имеющих нарушения в развитии устной и письменной речи (заполняется по результатам обследования обучающихся),
Речевая карта,
Журнал логопедических занятий,
Отчет о работе и результатах обучения в логопедическом пункте за учебный год.
Комментарии. Необходимо обратить внимание на тот факт, что по решению коллегии Московского комитета образования от 24.02.2000 №6/2 были организованы дошкольные логопедические пункты. В этом же году школьные логопедические пункты при общеобразовательных учреждениях как структурные подразделения управления народного образования (с 2002 – окружное управление образования Департамента Образования г.Москвы) практически были упразднены в Москве, т.к. учителя-логопеды школьных логопунктов были переведены в основной штат сотрудников СОШ. За отсутствием документа, регламентирующего деятельность учителя-логопеда как штатного сотрудника общеобразовательного учреждения, специалистам необходимо руководствоваться в работе вышеназванным инструктивным письмом (до возможного принятия соответствующего документа).
Инструктивно-методическое письмо «О работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе». Ястребова А.В., Бессонова Т.П., М., Когито-Центр, 1996 (По заказу Министерства образования РФ).
Часть IV. Учитель-логопед: «Ставка заработной платы учителя-логопеда устанавливается в 20 астрономических часов педагогической работы в неделю, из которых 18 часов отводятся для работы с детьми в группах и индивидуально. На консультативную работу используются 2 часа . <…> в часы консультаций учитель-логопед имеет возможность <…> давать рекомендации обучающимся и их родителям <…>, проводить консультации с родителями, учителями <…>, оформлять документацию».
Комментарии. Указанные 2 часа консультативной работы вряд ли можно отнести к педагогической работе (т.е. непосредственной работе с детьми). Однако ситуация может быть разрешена с помощью локального акта, принятого на уровне образовательного учреждения (например, Должностная инструкция учителя-логопеда или Положение о службе психолого-педагогического и социального сопровождения ОУ, др.). Перечисленные локальные акты разрабатываются на основании нормативно-правовых документов, принимаются с учетом мнения органа первичной профсоюзной организации в порядке, предусмотренном ст.8 и 232 ТК РФ. Выбранное соотношение времени необходимо обосновывать с учетом специфики работы специалиста в учреждении.
Дополнительная информация. Методические рекомендации «Содержание и организация логопедической работы учителя-логопеда общеобразовательного учреждения». Т.П.Бессонова. - М., АПКиППРО РФ, 2008.
Методические рекомендации являются новой редакцией (с учетом уточнений и дополнений) инструктивно-методического письма (1998). В данных рекомендациях представлены характеристика недостатков устной и письменной речи школьников с первичной речевой патологией, приемы выявления дефектов речи, положения дифференциальной диагностики, основной контингент логопедических пунктов, определены принципы комплектования.
Часть V. Учитель-логопед: «Из общего количества часов по согласованию и разрешению директора общеобразовательного учреждения возможно выделение 1-2 часа на консультативную работу (оформляется приказом)».
24.12.2001 № 29/1886-6
Об использовании рабочего времени педагога-психолога образовательного учреждения
Настоящее инструктивное письмо предлагается для руководства в организации деятельности педагогов-психологов службы практической психологии в системе образования Российской Федерации, в состав которой входят педагоги-психологи в образовательных учреждений всех типов, образовательные учреждения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи (ПМС-центры), психолого-медико-педагогические комиссии (ПМПК), научные учреждения Минобразования России, подразделения ВУЗов, учебно-методические кабинеты и центры органов управления образованием и другие учреждения, оказывающие психологическую помощь участникам образовательного процесса.
В соответствии со своей фундаментальной и специальной подготовкой педагог-психолог может выполнять следующие виды профессиональной деятельности: консультативную, развивающую, коррекционную, диагностико-аналитическую, экспертно-консультационную, учебно-воспитательную, профилактическую, культурно-просветительскую и организационно-методическую.
Руководителям государственных и муниципальных образовательных учреждений следует руководствоваться тем, что нагрузка педагога-психолога в образовательных учреждениях составляет 36 часов неделю, из них:
На индивидуальную и групповую профилактическую, диагностическую, консультативную, коррекционную, развивающую, учебную, просветительскую работу с обучающимися, воспитанниками; на экспертную, консультационную работу с педагогическими работниками и родителями (законными представителями) по вопросам развития, обучения и воспитания детей в образовательном учреждении; на участие в психолого-медико-педагогическом консилиуме образовательного учреждения педагог-психолог затрачивает 18 часов в неделю;
Остальное время в пределах установленной педагогу-психологу продолжительности рабочего времени приходится на подготовку к индивидуальной и групповой работе с обучающимися, воспитанниками; обработку анализ и обобщение полученных результатов; подготовку к экспертно-консультационной работе с педагогическими работниками и родителями обучающихся, воспитанников; организационно-методическую деятельность (повышение личной профессиональной квалификации, самообразования, супервизовство, участие в методических объединениях практических психологов, заполнение аналитической и отчетной документации и др.);
Выполнение указанной работы педагогом-психологом может осуществляться как непосредственно в образовательном учреждении (при обеспечении администрацией образовательного учреждения необходимых условий работы, с учетом специфики и требований к профессиональной деятельности педагога-психолога), так и за ее пределами, что предусматривается правилами внутреннего распорядка образовательного учреждения.
Руководителям органов управления образованием субъектов Российской Федерации при осуществлении инспекторских проверок в государственных и муниципальных образовательных учреждениях рекомендуется использовать установленное распределение рабочего времени педагога-психолога.
Письма Минобразования России от 01.03.1999 № 3 и от 01.03.2000 № 27/970-6 «Об использовании рабочего времени педагога-психолога образовательного учреждения» считать утратившими силу.
Заместитель министра Е.Е. Чепурных
для ОУ Краснодарского края
по организации работы психолога
Опираясь на Методические рекомендации Краснодарского краевого института дополнительного профессионального педагогического образования по организации работы психолога администрация ОУ должна руководствоваться документом департамента образования и науки № 10-04/48 от 05.02.02г. и письмом Министерства образования Российской Федерации от 24.12.2001 года № 29/1886-6 «Об использовании рабочего времени педагога-психолога образовательного учреждения».
На основании вышеуказанных документов нагрузка педагога-психолога ОУ составляет 36 часов в неделю, из них:
18 часов в неделю отводится на работу по всем направлениям психологической работы в условиях образовательного учреждения;
Оставшиеся 18 часов психологу отводится для подготовки к работе по всем направлениям психологической деятельности и на методическую деятельность, а именно – самообразование, повышение личной профессиональной квалификации, участие в методических объединениях, семинарах и для заполнения аналитической и отчетной документации.
Выполнять указанную работу психолог может как непосредственно в образовательном учреждении «… при обеспечении администрацией ОУ необходимых условий работы с учетом специфики и требований к профессиональной деятельности педагога-психолога», так и за пределами ОУ, что предусматривается правилами внутреннего распорядка образовательного учреждения.
Исходя из вышеуказанных оснований, психолог по согласованию с администрацией и опираясь на приоритетные направления по плану психологической деятельности выбирает из плана-сетки на неделю, представленной в методических рекомендациях по организации работы психолога ОУ, разработанной на кафедре психологии ККИДППО (стр.15-16) те виды работы, которые он сможет выполнить при условии 18-ти часовой рабочей недели в ОУ. Следовательно, в рекомендациях план на неделю является лишь примерным перечнем видов деятельности, но свой личный план деятельности в ОУ на неделю каждый психолог составляет согласно графику своей работы.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ
ИНСТРУКТИВНОЕ ПИСЬМО
от 26
декабря 2000 г. N 3
О ДОПОЛНЕНИИ
ИНСТРУКТИВНОГО ПИСЬМА МИНОБРАЗОВАНИЯ
РОССИИ ОТ 04.09.1997 N 48
Дополнить раздел
"Специальное (коррекционное)
образовательное учреждение VIII вида"
инструктивного письма Министерства общего
и профессионального образования
Российской Федерации от 04.09.1997 N 48 "О
специфике деятельности специальных
(коррекционных) образовательных учреждений
I - VIII видов" пунктами 14 - 29 в следующей
редакции:
Нумерация пунктов
соответствует оригиналу. "14. Классы,
группы, группы продленного дня для детей с
глубокой умственной отсталостью создаются
в системе специальных (коррекционных)
образовательных учреждений с целью
максимально возможной социализации этой
категории детей, их допрофессиональной
подготовки для последующего
профессионального обучения и
трудоустройства в учреждениях органов
социальной защиты или для индивидуальной
трудовой деятельности.
15. При
организации классов, групп, групп
продленного дня для детей с глубокой
умственной отсталостью в устав
коррекционного учреждения вносятся
соответствующие изменения.
16. В классы,
группы, группы продленного дня для детей с
глубокой умственной отсталостью
принимаются дети, имеющие умеренную
степень умственной отсталости.
17.
Учебные планы и программы классов, групп,
групп продленного дня для детей с глубокой
умственной отсталостью разрабатываются
коррекционным учреждением на базе основных
общеобразовательных программ с учетом
особенностей психофизического развития и
возможностей воспитанников и утверждаются
советом коррекционного учреждения.
18. В
классах, группах, группах продленного дня
для детей с глубокой умственной
отсталостью организуется обучение
простейшим видам труда с учетом
особенностей психофизического развития
обучающихся, воспитанников и возможностей
последующего трудоустройства, в т.ч. в
учреждения органов социальной защиты.
Приоритетными направлениями такой работы
являются:
укрепление и охрана здоровья,
физическое развитие ребенка;
формирование и развитие коммуникативной и
когнитивной функции речи;
формирование
и развитие продуктивных видов
деятельности, социального поведения,
коммуникативных умений;
включение
обучающихся в домашний, хозяйственный,
прикладной и допрофессиональный труд;
расширение социальных контактов с целью
формирования навыков социального
общежития, нравственного поведения, знаний
о себе, о других людях, об окружающем
микросоциуме;
формирование на
доступном уровне простейших навыков счета,
чтения, письма, знаний о природе и
окружающем мире, основ безопасной
жизнедеятельности;
развитие
творческих умений средствами предметной и
игровой деятельности.
19. Классы, группы,
группы продленного дня для детей с глубокой
умственной отсталостью могут быть
организованы в коррекционном учреждении
при наличии соответствующих условий.
20.
Зачисление в классы, группы, группы
продленного дня для детей с глубокой
умственной отсталостью производится на
основании заявления родителей (законных
представителей) по заключению психолого -
медико - педагогической комиссии.
21.
Обучающиеся, воспитанники коррекционного
учреждения могут быть переведены в класс,
группу, группу продленного дня для детей с
глубокой умственной отсталостью с согласия
родителей (законных представителей) на
основании заключения психолого - медико -
педагогической комиссии.
22. В классы,
группы, группы продленного дня для детей с
глубокой умственной отсталостью
принимаются дети, не имеющие медицинских
противопоказаний для пребывания в
коррекционном учреждении, владеющие
элементарными навыками самообслуживания.
23. Сроки освоения образовательных
программ в классах, группах, группах
продленного дня для детей с глубокой
умственной отсталостью определяются
индивидуальными возможностями конкретного
ребенка, но составляют не более 10 лет.
24.
Распорядок коррекционных мероприятий
устанавливается с учетом повышенной
утомляемости и низкого уровня
продуктивности обучающихся,
воспитанников.
25. Коррекцию речевых
недостатков и формирование речевых навыков
осуществляют совместно учитель - логопед,
учитель и воспитатель класса, группы,
группы продленного дня для детей с глубокой
умственной отсталостью.
26. Обучение
труду осуществляет на начальном этапе
учитель класса, группы, группы продленного
дня для детей с глубокой умственной
отсталостью, а на последующих этапах -
учитель трудового обучения.
27.
Социальную помощь, связь с родителями
(законными представителями), органами
социального развития, здравоохранения,
занятости населения и другими органами и
организациями осуществляет социальный
педагог.
28. Медицинское обеспечение, в
т.ч. занятия по ЛФК, массаж,
физиотерапевтические и другие лечебно -
оздоровительные мероприятия осуществляют
медицинские работники.
29. В штат
коррекционного учреждения VIII вида,
имеющего в своей структуре классы, группы
для глубоко умственно отсталых детей,
вводятся дополнительные ставки
воспитателя для круглосуточного
обеспечения охраны жизни и здоровья
воспитанников названных классов,
проживающих в коррекционном учреждении".
Предлагаем довести настоящее
инструктивное письмо до сведения
подведомственных образовательных
учреждений.
Заместитель Министра
Е.Е.ЧЕПУРНЫХ
МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ИНСТРУКТИВНОЕ ПИСЬМО
О ВНЕБЮДЖЕТНЫХ СРЕДСТВАХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
В соответствии с Законом Российской Федерации "Об образовании" в редакции Федерального закона от 13 января 1996 г. N 12-ФЗ (ст. 41) образовательное учреждение, независимо от его организационно - правовой формы, вправе привлекать дополнительные финансовые, в том числе валютные, средства за счет предоставления платных дополнительных образовательных и иных предусмотренных уставом образовательного учреждения услуг, а также за счет добровольных пожертвований и целевых взносов физических и (или) юридических лиц, в том числе иностранных граждан и (или) иностранных юридических лиц.
Образовательное учреждение вправе использовать дополнительные привлеченные финансовые средства на функционирование и развитие учреждения, осуществление образовательного процесса, в том числе на приобретение предметов хозяйственного пользования, обустройство интерьера, проведение ремонтных работ, организацию досуга и отдыха детей, различные виды доплат работникам учреждения и другие нужды.
В условиях значительного дефицита бюджетных средств, выделяемых в последние годы на содержание и развитие системы образования, образовательные учреждения явно недостаточно используют имеющиеся возможности привлечения внебюджетных средств от предоставления дополнительных образовательных услуг, спонсорских взносов физических и юридических лиц и т.п.
В целях активизации работы по привлечению внебюджетных средств считаем необходимым и в связи с этим рекомендуем органам управления образованием субъектов Российской Федерации, муниципальным органам управления образованием, руководителям образовательных учреждений провести соответствующую работу по созданию фондов развития образовательных учреждений (курируемых советами фондов или попечительскими советами) либо по открытию внебюджетных счетов образовательных учреждений. При этом целесообразно, чтобы в расходовании внебюджетных средств принимали участие органы самоуправления образовательных учреждений.
Привлечение образовательным учреждением дополнительных средств, указанных выше, не влечет за собой снижения нормативов и (или) абсолютных размеров его финансирования за счет средств учредителя.
Для производства различного рода финансовых расчетов, в частности - с внебюджетных счетов, образовательному учреждению необязательно иметь в своем штате бухгалтера. Достаточно, например, заключить соответствующий договор с соответствующей централизованной бухгалтерией, если она является юридическим лицом, или с органом управления образованием, если эта бухгалтерия является его структурным подразделением.
Загрузка...
